EL PARADIGMA SOCIOCULTURAL Y
LA TECNOLOGÍA DIGITAL
La época
histórica que vivimos está enmarcada en los rápidos y acelerados cambios
tecnológicos, de ahí su apelativo de era digital, de ella emerge lo que
conocemos hoy como sociedad del conocimiento, frente a este título Castell en
su artículo Dimensión cultural de Internet, reflexiona preguntándose, si de
estas palabras se infiere que venimos de realidades sociales del
desconocimiento, pero explica más adelante que la razón es que “se trata de una
sociedad en la que las condiciones de sociedad del conocimiento y procesamiento
de información han sido sustancialmente alterados por una revolución
tecnológica, que se desarrolla en relación con contextos sociales,
institucionales, económicos y culturales”. (Castell 2002)
Este contexto
social es el escenario donde múltiples investigadores han hecho sus aportes a
la teoría sociocultural, cuyos estudios iniciales fueron hechos por Vygotsky en
las primeras décadas del siglo XX y que a su vez pretende resolver el problema
de la mediación cultural que no era abordada en estudios anteriores y que desconocía que el desarrollo y el
aprendizaje se trataba de un producto de participación social vinculado al uso
de herramientas culturales. (Fernández 2009).
En este orden de ideas, es pertinente
considerar si desde un paradigma sociocultural el aprendizaje es
conceptualizado como la apropiación y dominio de herramientas culturales
valoradas de manera histórica por los miembros de una comunidad de práctica, y
el momento histórico que vivimos está determinado en gran parte por la
tecnología ¿de qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al
diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a
la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y
educativas que las sustentan?
El gran acierto de Vygotsky no estuvo
solo en mirar la parte social de las personas, sino considerar la humanización
de las herramientas que nos rodean, pues todas cumplen una función de acuerdo a
lo determinado por el hombre. El mundo que vivimos está humanizado saturado de objetos
materiales y simbólicos que tiene una construcción
cultural con origen histórico y contenido social, pues todas las acciones
humanas implican el acto de mediación que le dan su esencia social (Scribner,
1990, p. 92).
Ante esta
observación y analizando la época que vivimos. “Una herramienta que cobra
fundamental importancia en el aula es la computadora, desde la perspectiva
sociocultural, esta herramienta es entendida como un artefacto que crea
diferentes contextos de interacción que a su vez le permite al alumno
apropiarse de conocimiento y desarrollar habilidades asociadas a la
participación social” (Newman, Griffin y Cole, 1989 citado por Fernández 2009)
Frente a esto hay que tener en cuenta
que es indispensable la intervención consiente del docente para que este artefacto sea realmente una
herramienta útil en el proceso de aprendizaje pues como expresa Fernández
aunque hagan parte del proceso de aprendizaje, su presencia por si sola no
garantiza la actividad, sino el uso que se hace de ella como parte del sistema.
(Fernández 2013)
La acción del ser humano sobre las herramientas como artefactos
mediadores en el proceso social está claramente explicado por Lacasa en la
siguiente intervención “A diferencia de los animales, que se limitan a usar el
mundo externo y producen cambios en él simplemente con su presencia, los
humanos usan la naturaleza para alcanzar sus metas, la transforman por el
trabajo para adaptarse a ella y construyen instrumentos con ese fin. El uso de
los instrumento a cambiado la historia del desarrollo humano. Los objetos algo
dado en la naturaleza serán órganos de actividad, unos órganos que amplían los
del propio cuerpo. A partir de este momento, el desarrollo consistirá en una
mejora de los órganos artificiales”. (Lacasa 2002)
Teniendo en cuenta todo lo anterior, el paradigma sociocultural, al
considerar el proceso de aprendizaje como una acción social mediada por
instrumentos, es la teoría más precisa para diseñar actividades pedagógicas
mediadas por la tecnología, destacando esta última como una herramienta por excelencia
que ha permitido al hombre facilitar de manera extrema los procesos
comunicativos y de aprendizaje.
Así el tema de la tecnología en las aulas constituye un gran debate, y
muy a pesar que todos los niveles sociales no tengan acceso equitativo a ella,
va incursionando en forma asombrosa en el campo educativo, llenando de grandes
ventajas y utilidades, enriqueciendo procesos, y haciendo cada vez más
atractivo el acto de aprender, así han entrado al escenario educativo
herramientas tecnológicas que a su vez cumplen una función primordial en la
socialización de las personas.
Entre estas herramientas tecnológicas que han incursionado en el aula, con
gran aceptación se encuentran los podcast, los iTunes y los Recursos Educativos
Abiertos (REA), que han mostrado una gama de beneficios en cuanto a
estimulación del aprendizaje, demostrando que la tecnología no sirve como
distracción sino que es un elemento fundamental que mejora las prácticas
educativas. (McKinney & Luber, 2009).
Así, el paradigma sociocultural, es el llamado a
sustentar teóricamente la inclusión de la tecnología en el aula, creando
herramientas claves que permitan evaluar los procesos de aprendizaje y motivar
el cambio de las políticas institucionales y educativas, ya que marca las
pautas claves para la transformación y organización de la educación con el
objetivo de formar seres humanos, críticos, capaces de mejorar la calidad de
vida y participar activamente en los cambios que genere la sociedad.
REFERENCIAS
Castells, M. (2002). La dimensión cultural de Internet. Andalucía
Educativa, (56), 7–10
Fernández-Cárdenas, J. M. (2009). Las
tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la
psicología de la educación. En J. Arévalo-Zamudio & G. Rodríguez-Blanco
(Eds.), Educación y Tecnología. Reflexiones y experiencias en torno a las TIC. México, D. F.:
Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.
Fernández-Cárdenas, J. M. (2013).
El habla en interacción y la calidad educativa. Los retos de la construcción
disciplinar en ambientes mediados por tecnología digital. Revista Mexicana de Investigación
Educativa. Vol 18 (56), 243.
Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P.
Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs.
17-50). Madrid: UNED.
McKinney, D., Dyck, J.
L., & Luber, E. S. (2009). iTunes University and the classroom: Can
podcasts replace Professors? Computers & Education, 52(3), 617–623.
doi:10.1016/j.compedu.2008.11.004.
Scribner, S. (1990).
Reflections on a model. The Quarterly Newsletter of the Laboratory of
Comparative Human Cognition, 12, 90-94.
